一場 COVID-19 的襲擊，造成過去整個地球過去兩年，共計一百六十五個以上的國家，各地地區實行學校非預期性停課，受影響的受教學生超過十五億人。在『停課不停學』政策下，加速了數位教學系統及遠程教學資源的相關應用與研發被迫及時上線，不論年紀不論身份，讓不同面向的需求者及各式各樣的對象，都能夠遠端使用數位學習資源進行學習，做到『停課但不停學』的精神。虛實整合線上線下課程對許多家長及學生並不再陌生，了解線上線下混合式的學習多元性、方便性及學習彈性，線上線下整合OMO是學習趨勢。然而教室調整為線上線下課程，不只是考驗學生上課的專注度，以及老師操作系統及軟體的熟悉度，搭配不同科目學習，設計不同教案，才能使其發揮最大學習效益。然而過去研究對這方面的了解較缺少，並沒有針對科目及軟硬設備中的差異，所具備的條件作深入探討。

本研究透過P智能教育業者補習班，輔以基礎架構為『虛實整合線上線下學習』為根本，從教室現場班主任對線上線下教學的看法、教學現場老師對線上線下教學的看法、家長對線上線下學習的看法，以及學生本身對線下線下學習的看法中萃取經驗，找出相關的影響層面，提高學習成效。研究並提供分析結果。

During the past two years, a severe outbreak of infectious pneumonia (COVID-19) around the world, causing over 165 countries and regions to suspend schools and affecting more than 1.5 billion students. Under the policy of “Leaning Never Stops,” countries have launched the development and application of distant Education. To enrich learning resources and digital learning systems, governments provide learners with different needs, comfort psychological support and continuous learning.

The integration of online and offline courses between virtual and real is no longer unfamiliar to many parents and students. Also the diversity, convenience and flexibility of online and offline hybrid learning, the integration of online and offline OMO are learning trend.

However, when in-class learning is transformed into online and offline courses, it is not only a test of students' concentration in class but also teacher's familiarity with the operating system and software. It is a better way to maximize their learning benefits with different subjects to study and design different lesson plans.
Nevertheless, there were insufficient researches on this topic in the past, and did not make further discussions on the differences in subjects and hardware and software equipment.

Take P-intelligent education industry for example, supplemented by the basic structure of "integrating online and offline learning with virtual reality" as the foundation. Experience and the relevant impact levels are extracted and identified from the perspective regarding online and offline from the classroom from masters, teachers, parents and students to improve learning effectiveness. Research and provide analytical results.

論文審定書 i
致謝 ii
摘要 iii
Abstract iv
第一章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究動機與目的 2
1.3 研究流程與架構 3
第二章 文獻探討 5
2.1 補教產業分析 5
2.1.1 定義補教業-補習需求的形成 5
2.1.2 歷史產物-升學主義帶來深遠影響 5
2.1.3 補習班的定義 6
2.1.4 台灣補習班的概況發展 6
2.2 介紹學習使用的數位教材/平台/影片科技 7
2.2.1 九年一貫與數位科技發展 7
2.2.2 數位科技融入教學的目的 7
2.2.3 虛實整合學習模式 9
2.2.4 疫情後，加速教育線上線下虛實整合 9
2.2.5 台灣補教產業範疇 10
2.2.6 台灣補教產業現況：傳統補教業者生態 11
2.2.7 教育新創業者 12
2.2.8 台灣補教產業未來發展 13
2.2.9 學習模式之學習成效 17
2.3 教育培訓產業在數位學習的發展狀況 20
2.3.1 數位學習與「教」、「學」 20
2.3.2 相關研究與分析 22
2.3.3 數位學習平台認識 23
2.3.4 數位學習教材發展現況 24
2.3.5 軟體方面 24
2.3.6 實體機構方面 25
2.4 虛實整合學習模式 25
2.4.1 純線上課程 25
2.4.2 線上線下整合特色 26
2.4.3 線下實體資訊融入課程 27
第三章 研究設計 28
3.1 研究設計 28
3.1.1 何謂質性研究 28
3.1.2 訪談法 28
3.1.3 問卷調查法 29
3.2 預計導入公司介紹 29
3.2.1 公司簡介 29
3.2.2 公司內部數位學習工具教、學、測、評、習的使用說明： 30
3.2.3 前一版的數位工具： 33
3.2.4 後續開發 33
3.2.5 過程中問卷調查 34
3.3 訪談對象介紹 39
3.4 訪談大綱 40
第四章 資料解釋與分析 42
4.1 導入虛實整合線上線下學習的時機 42
4.2 線上線下虛實整合新型態補習班誕生 43
第五章 結論 44
5.1 服務面：加速數位轉型，翻轉數位學習 44
5.2 合作面：補教產業資源豐富，合作將進一步深化 44
參考文獻 46
附錄-訪談內容 48
分校K主任 48
分校P主任 49
分校V主任 51
分校J主任 53
分校C老師 54
分校M老師 57
分校L老師 61
家長 66

 2020年疫情WHO宣布COVID-19影響，全球192個國家宣布停課，影響超過90%學生。
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 Kim(2020): E-learning紅什麼？談趨勢和產業特性https://cornerstonevc.tw/e-learning-industry-analysis/
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 吳振遠(2008): 以Moodle建置中學數位學習平台之研究https://9lib.co/document/lq5n2kjq-%E4%BB%A5Moodle%E5%BB%BA%E7%BD%AE%E4%B8%AD%E5%AD%B8%E6%95%B8%E4%BD%8D%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%B9%B3%E5%8F%B0%E4%B9%8B%E7%A0%94%E7%A9%B6.html
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 鐘映庭(2021):經濟日報- 教育數位化 疫後新常態https://money.udn.com/money/story/5/5788457
 魏肅、楊戎真（2021）: 啟動線上課程 補習班業者逆境求生https://www.watchinese.com/article/2021/25597