本研究主要探討參加教育非營利組織「為台灣而教 Teach For Taiwan」的四位前TFT計畫成員，在整段計畫歷程中，是如何形塑出他們身為TFT老師肩負驅動改變台灣教育不平等使命的身份認同（identity），並對教育現場產生影響力。為了探討身份認同轉變的過程與機制，本研究利用Wenger的實踐社群理論（Community of Practice）將 TFT 與教育現場視為是實踐社群，並借助實踐社群的概念來解釋這些參與的成員是如何透過想像（Imagination）、投入（Engagement）跟對齊（Alignment）這三種機制來去不斷的重新形塑、建立、調整自己對於「改變教育現場工作者」的想像。
研究結果發現這四位成員的身份認同轉折經過了三個階段。第一個階段為夢想起始期，他們對於懷抱理想加入TFT，但對於身份認同只有模糊的想像。第二個階段為能力培育期，他們接受TFT組織的培育，並在集訓過程中逐漸產生較具體的身份認同。第三個階段為多元實踐期，在四位老師分別進入被分配的教育現場中，各自經歷不同事件，逐漸擴大對改變教育現場工作者的身份認同。在這三個階段當中，四位成員分別透過了想像、投入跟對齊這三種機制，形塑出他們對於改變教育現場工作者的身份認同樣貌，透過多元的方式，驅動改變台灣教育不平等的理想。

This study primarily investigates how four former members of the "Teach For Taiwan" (TFT) educational nonprofit organization shaped their identities as TFT teachers committed to the mission of addressing educational inequality in Taiwan throughout their participation in the program and how they influenced the educational field. To explore the process and mechanisms of identity transformation, this study employs Wenger's Community of Practice theory, viewing TFT and the educational field as communities of practice. Using the concepts of imagination, engagement, and alignment from this theory, the study explains how these participants continuously reshaped, established, and adjusted their conception of themselves as "change agents in the educational field."
The findings reveal that the identity transformation of these four members went through three stages. The first stage, called the Dream Initiation Phase, involved them joining TFT with idealistic aspirations but only a vague sense of identity. The second stage, the Capability Cultivation Phase, saw them undergoing training by the TFT organization, during which they gradually developed a more concrete sense of identity. The third stage, the Diverse Practice Phase, involved each teacher entering their assigned educational settings, encountering various events, and gradually expanding their identity as change agents in the educational field. Throughout these three stages, the four members used the mechanisms of imagination, engagement, and alignment to shape their identities as change agents, allowing them to continue exerting leadership and driving efforts to address educational inequality in Taiwan.

論文審定書i
誌謝ii
摘要iii
Abstractiv
目錄v
圖次viii
表次ix
第一章緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與問題2
第三節 研究架構與安排4
第二章文獻回顧5
第一節 為台灣而教5
一、為台灣而教簡介5
二、TFT計畫之歷程7
第二節 身份認同8
一、身份認同8
二、專業身分認同10
第三節 實踐社群理論11
一、什麼是實踐社群理論？11
二、實踐社群的星群12
三、實踐社群中的身份認同13
四、歸屬模式15
第三章 研究方法17
第一節 個案研究法17
第二節 研究設計18
第三節 資料分析20
第四章 研究發現21
第一節 TFT教師的專業身份認同轉換過程21
一、夢想起始期22
二、能力培育期25
三、多元實踐期29
四、身分認同轉換歷程36
第二節 實踐社群如何促使參與者的身份認同調整38
一、想像38
二、投入41
三、對齊45
四、三種機制比較47
第五章 結論與討論50
第一節 結論50
第二節 研究限制與未來研究方向51
第三節 研究貢獻52
一、TFT組織53
二、合作學校53
參考文獻54
附錄57
1. 訪談同意書57
2. 訪談大綱58

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